LA DYSLEXIE...QU'EST-CE QUE C'EST ?

(Selon C.L. Gérard dans "Le nouveau Traité de psychiatrie de l'enfant et de l'adolescent")

Les dyslexies-dysorthographies sont un ensemble de difficultés durables d'apprentissages

fondamentaux de la lecture et de l'orthographe chez un enfant ou un adulte, ayant évolué

dans un environnement affectif, social et culturel normal, ayant été normalement scolarisé,

présentant un niveau intellectuel normal (les performances en langage écrit sont nettement

inférieures aux capacités exprimées dans d'autres domaines: oral, culturel, autres matières

hors écrit), ayant une absence de troubles sensoriels ou perceptifs (ouïe, vue) et ayant une

absence de troubles psychologiques primaires. 

COMMENT AIDER L'ENFANT DYSLEXIQUE EN CLASSE ?

. Il faut

savoir aussi qu'il n'existe pas une méthode s'adaptant à tous les dyslexiques, les formes et les degrés

étant très variés.

• Donner du temps : il a peu d'automatismes et doit réfléchir tout le temps.
  
• Exiger un minimum bien fait. Accepter qu'il fasse moins que les autres.
  
• Insister sur les réussites, réajuster les exigences au fur et à mesure des progrès, reconnaître ses
  qualités, positiver.
  
• Eviter la copie inutile pour l'objectif de la leçon ou de l'évaluation. La copie est un exercice
  difficile pour le dyslexique, ne pas contourner la difficulté mais ne pas en demander de trop.
  
• Encourager l'expression écrite même s'il y a des fautes.
  
• Pour les dictées, on peut faire : des dictées écourtées ; une double notation (noter les mots
  appris) ; les dictées à trous ; les dictées à objectifs.
  
• Ne pas sanctionner l'orthographe des mots, les présenter en colonne et conseiller de les apprendre
  visuellement et en les épelant phonétiquement si c'est possible en alphabétiquement si nécessaire.
  Utiliser les mots de la même famille (ex : un chat - un chaton ou la beauté - belle)
  
• Cibler les objectifs de l'évaluation : Attention au vocabulaire utilisé dans les consignes, vérifier
  si la consigne est bien comprise par un échange oral.
  
• Fournir l'énoncé photocopié de l'évaluation en évitant au maximum de faire écrire l'enfant.
  
• Lire le texte des problèmes de maths si l'enfant a des difficultés en lecture.
  
• Utiliser des documents clairs et aérés sans trop d'informations à la fois (surtout dans les petites
  classes)
  
• Pour les consignes, préférer une écriture cursive bien formée pour les petits ou les plus en
  difficultés pour éviter les confusions visuelles telles que "b", "d", "p", "q".
  
• Pour les leçons, vérifier le cahier de texte et aider l'enfant à s'organiser pour qu'il emporte tout
  ce qu'il faut.
  
• Pour apprendre les leçons, vérifier la bonne compréhension du résumé, souligner les mots à
  retenir en priorité et à savoir écrire. Présenter ces mots en colonne et dans l'ordre du texte.
  Après plusieurs lectures de l'enfant, s'il ne réussit pas à mémoriser, conseiller aux parents de
  lui lire le résumé plusieurs fois et de lui poser des questions.
  
• L'usage du crayon à papier et de la gomme peut éviter les ratures fréquentes chez ces enfants
  qui installent difficilement les automatismes et qui doivent réfléchir presque à chaque mot.
  
• Possibilité d'utiliser la pointe du crayon pour suivre la lecture.
  
• En plus de la leçon de lecture, faire lire l'enfant le plus souvent possible à voix haute (lecture de
  consignes, de résumé...)
  
• Ne pas hésiter à réexpliquer, récapituler.
  
• Pratiquer une pédagogie de contrat avec l'élève avec une description précise des buts à
  atteindre (ex : savoir écrire tant de mots usuels, ne plus oublier les "s" du pluriel). C'est là
  que la coopération avec l'orthophoniste peut être intéressante. 

POUR LES DYSLEXIQUES MOYENS ET SEVERES

• Reconnaître des priorités dans les apprentissages. Ex: si la lecture n'est pas acquise, prévoir
  des séances de lecture adaptées et plus fréquentes, avec si possible coordination avec l'orthophoniste.
  Ne pas hésiter à laisser tomber momentanément certaines notions, à la demande de l'élève, au
  profit de la lecture. Si l'école bénéficie d'aide-éducateur, le maître peut organiser sa classe de
  façon à libérer un peu de son temps pour prendre un élève individuellement ou le mettre en lecture
  avec l'aide-éducateur.
  
• Possibilité d'enregistrer les cours
  
• Donner le texte photocopié du cours (au collège notamment)
  
• Avec l'accord de l'élève, expliquer aux autres élèves la spécificité de ses difficultés.
  
• Envisager un projet d'intégration si le degré de sévérité représente un réel handicap pour la
  scolarité de l'enfant. Il permet de réunir les professionnels qui suivent l'enfant, de coordonner les
  différentes interventions (par exemple, les temps d'orthophonie) et d'obtenir l'aide d'une personne
  supplémentaire (par exemple un emploi-jeune qui peut lire les consignes et les problèmes).
  
• Ne pas l'isoler du groupe classe. Quand c'est possible, utiliser le même texte que pour les autres
  mais avec une étude adaptée à ses difficultés.

L'organisation de la classe est à repenser. Une attention particulière est nécessaire.

LA DYSLEXIE

Mme Gauvrit-Prost

Lettre n°17 - juin 1997

Ce texte a été conçu afin que nous puissions mieux percevoir et comprendre les difficultés qu'un jeune dyslexique
peut rencontrer. Les difficultés décrites ici sont nombreuses, mais heureusement, aucune personne dyslexique ne
sera affectée de tous ces symptômes en même temps.

1. COMMENT JE M'ORIENTE ?

a) - Dans l'espace :

Où est ma droite, où est ma gauche ? Il m'est parfois difficile, soit de le montrer de façon juste, soit de le dire. De même
toutes les orientations (devant, derrière, en haut et en bas, au-dessus et au-dessous, avant, après...) vont me poser un
problème.

Dès lors, tous les classements vont être une difficulté importante.

Comment faire pour ordonner les nombres du plus petit au plus grand surtout avec signes < et > ?
Comment bien disposer mes opérations, où mettre les retenues, les virgules ?
Dans quel sens commencer une division, une fraction ?
En géométrie, comment utiliser le rapporteur, dans quel sens calculer les angles, comment distinguer le périmètre de la
surface ?
En grammaire, où est le C.O.D. : avant ou après ?
En lectureje saute des mots ou des lignes.
En copie, c'est l'horreur ! je ne trouve pas l'endroit où j'étais ni sur le modèle ni sur mon texte !

D'une façon générale, tous les rangements vont me poser un problème. Cela commence à la maison avec ma chambre et
mes affaires, et cela se poursuit avec mon cartable, mes cahier ou mes feuilles à ranger dans un classeur. Ma logique
n'est pas bien comprise ! ! !

b) - Dans le temps :

Tout est difficile : hier, aujourd'hui, demain ...

La conjugaison sera une bataille, apprendre l'heure sera également une partie de plaisir !
Ma lecture et la compréhension du texte dépendront de la bonne utilisation de ces points de repères dans le temps.
Souvent, j'inverse tous les points de repères qui me sont donnés, car je ne sais pas dans quel sens les utiliser.

Le repérage sera toujours très difficile !

2. COMMENT J'ENTENDS ?

Je confonds certains sons, je les inverse, je ne les distingue pas dans une phrase longue.
S'il y a du bruit, je n'arrive pas à me concentrer; j'écoute tout et j'ai du mal à sélectionner le message important. Alors,
je donne l'impression d'être distrait et de ne pas m'intéresser.

Ma mémoire auditive immédiate est souvent inefficace car brouillée par ces phénomènes.

3. COMMENT JE VOIS ?

Sans doute bien, mais j'ai tendance à être observateur, et cela détourne mon attention.
Je balaie trop vite mon texte et j'invente des mots ou les inverse ou les devine sans les lire, et parfois je me trompe.
Je ne reconnais pas toujours le sens des traits donc je me trompe de lettres.

4. COMMENT JE MEMORISE ?

a) Auditivement :

Je risque, dans une mémoire immédiate, d'avoir du mal car mes confusions de sons vont entraîner une difficulté de
compréhension, donc de rétention. Mais c'est en lisant à haute voix ou en écoutant que j'apprends. 
Plusieurs consignes seront également difficiles à enregistrer, de même que les suites numériques comme les numéros de
téléphone.
A moyen terme, il m'a fallu avoir le courage de répéter mes acquisitions. Il en est de même pour une mémoire à long
terme : le stockage et l'utilisation de l'information devront être très organisés autour d'un thème, soit d'une image porteuse
ou d'une quelconque association.

b) Visuellement :

J'apprends en regardant, j'aime utiliser les couleurs et les tracés. A court terme, je risque d'enregistrer à l'envers ce que
mes yeux vont lire (confusions, omissions, inversions ...). Il me faudra là aussi être attentif au sens, de même pour mes
mémoires à moyen et long termes. J'ai du mal à fixer mon regard sur une page surchargée d'écrits et d'images avec des
documents serrés et imbriqués les uns dans les autres, imprimés en petits caractères, ou manuscrits : les lignes et les lettres
se mettent a danser.

c) Kinesthésiquement :

Je fais des schémas, des dessins, et je peux apprendre en ayant besoin de bouger et de faire des gestes pour comprendre,
me faire comprendre, et pour mémoriser.

5. COMMENT JE LIS ?

Trop rapidement, bien que ma réussite soit souvent inférieure à celle de mon groupe de référence. Je lis vite par peur de
me tromper, et je chute parce que je déforme, j'omets ou je devine (mal). Je lis également en zigzag, en sautant des lignes
ou des mots, en associant des lettres et des sons qui ne sont pas sur la même ligne.

Voici mon genre de fautes :

les inversions :
des lettres : signe pour singe
des syllabes : rapottes carrées pour carottes rapées

les confusions :
de lettres : d et b ; q et p
de sons : f et  v ; g et k
de mots : valoir et falloir ; louche et bouche ; vaisselle et faisselle

les erreurs :
de reconnaissance de sons complexes : ail, eil, ayer.

les omissions :
de lettres : puntion pour punition
de sons : transpotion pour transposition

les ajouts :
de lettres : travaile pour travail
de sons : répépétition pour répétition

d'autres :
en devinant le sens : herbe pour gazon
en vision globale : bouillon pour bouilloire
par précipitation : écureuil pour écueil

Une chose très importante : en me relisant, je suis incapable de voirs mes erreurs.

6. COMMENT J'ECRIS ?

Mal, souvent mon graphisme est maladroit, il trahit mon anxiété et reflète toutes mes difficultés temporo-spatiales. J'écris
trop vite, un peu dans tous les sens, j'oublie, j'inverse, je répète, sans m'en rendre compte, et tout s'aggrave si je dois à la
fois écouter, comprendre et écrire ...

7. COMMENT JE COPIE ?

Mal, même très mal ! J'ai, bien sûr, des difficultés à bien lire le texte, et je perds l'endroit où j'étais le temps de revenir sur
mon cahier pour y retourner à la bonne place, l'ayant oubliée (mauvaise mémoire à court terme). Je copie souvent lettre par
lettre sans voir les sons et le sens. J'ai aussi mes difficultés d'écriture en inversant les lettres ou en écrivant de travers ! Je me
panique de mon retard et je me bloque, ou je veux aller plus vite et je saute des mots ou des morceaux de phrases !

8. COMMENT JE PENSE ?

Ma logique ne semble pas toujours être la même que celle des autres, je me console en sachant que des "grosses têtes" de
ce monde étaient comme moi ! Je suis toujours dans l'incertitude et dans le doute. Est-ce le bon mot, le bon sens ?
Il me faut sans arrêt trouver des trucs pour savoir dire, lire et faire sans erreur. On me dit lent ou rêveur ou distrait, mais
tout ceci me prend du temps et parfois à mon insu.

9. POURQUOI JE SOUFFRE ?

Parce que je me sens différent et "nul".
Parce que les autres se moquent de moi.
Parce que mes enseignants perdent patience et espoir.
Parce que mes parents s'angoissent.
Parce que je me décourage, alors que je travaille plus que les autres pour avoir de moins bons résultats.

Alors, que faire et comment m'aider ?

NOUS AVONS BESOIN DE VOUS !

Tous : enfants, parents, enseignants, éducateurs, nous avons mis au point des stratégies de compensation et nous vous
serions très reconnaissants de nous les transmettre afin d'en faire bénéficier ceux qui en ont besoin.

Aider, être aidé et s'entraider, c'est le but de notre association.

Mme Gauvrit-Prost, psychologue, APEDA VAL D'OISE 3, impasse de la Pente 95280 JOUY-le-MOUTIER.